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Description des cours
1. Éducation scolaire et société 45 h (dont 15 h d'exercices)
Le cours est composé de deux parties. La première vise à décrire, dans une perspective macrosociologique, les relations qui unissent l'école et la société. Quelles sont les missions que la société assigne explicitement à son école ? Ces missions et les fonctions de l'école ont-elles évolué avec le temps ? Quelle est l'histoire et la genèse de l'institution scolaire ? Sa structure actuelle ? Ses " dysfonctionnements " en regard des espoirs que la société a placés en elle ? Pourquoi la société doute-t-elle de son école ? L'école actuelle est-elle " efficace ", " inégale ", " juste ", " méritocratique " ? Comment décoder son fonctionnement, expliquer ses " dysfonctionnements ? La seconde partie du cours prolonge ces questions et vise, dans une perspective davantage microsociologique, à décrire les processus qui produisent ces réalités structurelles, dans des contextes variés (l'établissement, …) et à travers des comportements d'acteurs (direction, enseignants, élèves, …).
2. Psycho-socio-pédagogie des apprentissages et de l'enseignement 90 h (dont 30 h de TD, TP)
Le cours comporte 3 approches qui sont des lectures sous des angles différents d'une même réalité; chaque fois, il s'agit de faire apprendre un groupe d'adolescents en entrant en relation avec eux en tant qu'adulte et professionnel dans un métier qui évolue en fonction du projet social dans lequel s'inscrit l'école.
Gestion des apprentissages
Cette approche présente trois facettes. La première concerne la gestion des apprentissages, la seconde les méthodes et techniques d'enseignement et la troisième l'évaluation des apprentissages. La première facette vise à favoriser chez l'étudiant(e) l'utilisation de modèles de l'apprentissage et la construction de ses propres grilles de lecture à partir de son histoire d'apprenant. Cette modélisation met notamment en évidence les interactions entre les aspects affectif, social et cognitif de l'apprentissage. La seconde facette consiste à repérer les paradigmes sous-jacents à plusieurs systèmes, méthodes et dispositifs pédagogiques contrastés et à décoder les compétences des élèves développées dans des activités pédagogiques. Il peut se référer à différents modèles, théories et concepts pédagogiques (pédagogie de la maîtrise, objectif, compétences…) pour proposer des stratégies adaptées à différentes situations d'enseignement. Enfin, la troisième facette vise à aider l'étudiant(e) à décoder les paradigmes implicites dans les actes d'évaluation en soutien des apprentissages ou de jugement décisionnel (bulletin, conseil de classe, …), à développer sa compréhension de différents types et méthodes d'évaluation ainsi que la possibilité de les adapter à différents objectifs et contrôles institutionnels.
Gestion des relations pédagogiques
Tout acte pédagogique implique une relation humaine. Une professionnalité essentielle de l'enseignant(e) consiste à gérer des groupes d'élèves ce qui suppose, entre autres, le décodage des relations pédagogiques, une compréhension des relations adultes-adolescents, enseignants-élèves, élèves-élèves et l'élaboration du contrat didactique dans le cadre d'une approche systémique. Cette analyse constitue la base du développement de compétences d'intervention auprès des élèves telles que les aider à faire émerger leur projet, repérer leurs représentations, … La relation pédagogique est au cœur des problèmes actuels tels que la violence, la discipline, l'hétérogénéité, l'interculturalité. Comprendre la dynamique d'un groupe, dégager les types de gestion développés dans des classes et négocier des règles de fonctionnement du groupe constituent des compétences clés à développer dans ce cours. La compréhension de la psychologie des adolescents d'aujourd'hui est au cœur de la relation pédagogique.
Développement et identité professionnels
La formation initiale n'est que l'entrée dans "l'apprentissage tout au long de la vie" et l'initiation au développement professionnel. L'apprentissage par les situations de travail seul ou en équipe éducative est central pour l'adaptation au changement. Les objectifs principaux de ce cours, à partir de situations vécues ou rapportées, sont de décrire des conduites d'élèves dans le cadre scolaire, des situations de classe ainsi que de les analyser lors d'une réflexion individuelle ou partagée. Ceci suppose notamment une connaissance de soi et de sa propre subjectivité afin d'acquérir une rigueur et une attitude de recherche minimale sur ses pratiques. Ce cours vise également à outiller l'étudiant(e) (développement d'attitudes et de modèles cognitifs) pour comprendre et analyser son propre processus de construction identitaire et se situer dans ses rapports avec les autres acteurs de l'éducation et de l'école (collègues-parents-directeur-…). Le cours place l'ensemble de ces réflexions dans la perspective d'une déontologie propre au métier d'enseignant.
3. Didactiques spécifiques et leurs épistémologies 105 h (dont 35 h de TD, TP)
Les didactiques représentent un maillon de la formation indispensable à l'intégration théorie-pratique. En effet, seules une maîtrise épistémologique de sa discipline et une prise de conscience de l'ensemble des phénomènes et dispositifs didactiques liés à celle-ci permettent au professeur de mettre en œuvre, dans le concret du terrain, les compétences acquises dans d'autres cours.
Didactique et épistémologie des sciences expérimentales (30h)
Ce cours est centré non sur les contenus propres aux diverses disciplines mais sur la didactique et l'épistémologie des sciences expérimentales et de leurs méthodologies. Il reprend donc certains éléments qui sont transversaux par rapport à ces disciplines : concepts "nomades", ponts notionnels, compétences communes aux sciences expérimentales, ... Ce cours s'articule à des questions concrètes de physique, de chimie, de biologie et de technologie. Il donne aux futur(e)s agrégé(e)s une vision d'ensemble de ce qu'est une formation aux sciences expérimentales.Didactique et épistémologie de la biologie (30 h) ou chimie (30 h) ou physique (30 h)
La formation didactique visée prend appui sur des pré-requis disciplinaires normalement acquis lors du curriculum disciplinaire que la discipline concernée corresponde ou non à la spécialité choisie par l'étudiant. Lors de l'évaluation de ce cours, on teste ces savoirs. Le cours fait apparaître les logiques d'apprentissage plutôt que les logiques disciplinaires. Il intègre un regard structurant et approfondi sur les pré-requis disciplinaires et leurs enjeux, ainsi que des éléments de didactique propre à la discipline en question. Une relecture des notions disciplinaires est faite en fonction de la population scolaire concernée (les adolescents et leurs choix scolaires) et des compétences (spécifiques, générales et transversales) à développer et à maîtriser au terme des études secondaires. Le cours établit des liens avec l'épistémologie de la discipline, les aspects historiques, éthiques et les méthodologies interdisciplinaires. Il permet également aux étudiants d'exercer des savoir-faire relatifs à des manipulations expérimentales spécifiques.Didactique et épistémologie des mathématiques (60 h + 15 h)
Un premier volet de 60 h initie les étudiant(e)s aux premiers rudiments de la didactique des mathématiques. Plusieurs théories et concepts (théorie des situations didactiques et a-didactiques, ruptures du contrat didactique, obstacles épistémologiques et autres, phénomènes de transposition didactique, ... ) sont illustrés et mis à l'épreuve pour analyser des manuels, des programmes et des projets d'enseignement. Ce cours prend également en considération plusieurs aspects épistémologiques des mathématiques plurielles (géométrie, probabilité, analyse, ...) et de la mathématique comme langage ayant sa propre cohérence. Il examine les compétences liées à la formation mathématique. Il permet également aux étudiants d'approfondir les mathématiques enseignées dans l'enseignement secondaire. L'évaluation de ce cours intègre un test relatif à des connaissances en mathématiques élémentaires et à leur exploitation dans des résolutions de problèmes. Un deuxième volet de 15 h prépare les étudiants à caractériser, à différencier et à exploiter les diverses méthodes d'enseignement inspirées par des moyens technologiques nouveaux : calculatrices graphiques, logiciels d'enseignement, usage d'internet, ...Mathématiques et autres disciplines (15h)
Ce cours rend le futur enseignant de mathématiques apte à faire des liens avec les apprentissages visés dans d'autres cours, que ce soit pour exercer et évaluer des compétences transversales ou pour établir des relations relatives aux contenus. Les sciences économiques et l'informatique feront l'objet d'une attention toute particulière. Un premier regard sur l'enseignement des sciences expérimentales devrait permettre aux étudiants d'approfondir les liens entre ces sciences et les mathématiques à l'occasion du séminaire de " Didactique comparée sciences expérimentales et mathématiques ".Didactique comparée des sciences expérimentales et des mathématiques (15 h)
Ce cours compare l'épistémologie et la didactique des sciences expérimentales d'une part et celles des mathématiques d'autre part, pour en cerner autant les différences que les concepts communs tels que la transposition et le contrat didactiques. Ce cours examine aussi les liens privilégiés que les sciences entretiennent avec les mathématiques : contextes scientifiques susceptibles de donner du sens aux apprentissages mathématiques, stratégies pour enseigner certains contenus scientifiques requérant des concepts mathématiques lorsque ces derniers n'ont pas encore été enseignés au cours de mathématique ... Il aborde enfin l'apprentissage d'une méthodologie pour approcher l'enseignement d'un contenu dont on n'est pas spécialiste (par exemple, un contenu scientifique pour les mathématiciens et un contenu mathématique pour les autres).
4. Cours à option
Les étudiants qui n'auraient pas encore 300 h dans leur formation doivent choisir au moins 15 h parmi :
- Analyse des systèmes éducatifs (15 h)
- Pédagogie de l'interculturel et intégration européenne (15 h)
- Education aux nouvelles technologies de l'enseignement (15 h)
- Atelier d'expression orale et gestuelle (15 h)
- Introduction à l'enseignement d'une 3ème discipline scientifique (30 h)
- Séminaire de recherche d'action et de développement pédagogiques (30 h)
- Séminaire de recherche en didactique d'une discipline (15 h)
- Compléments d'histoire des mathématiques (15 h)
- N'importe quel cours à option qui pourrait enrichir les enseignements, moyennant l'accord préalable de la Commission d'agrégation (par exemple "Bioéthique", "Chimie et environnement", …). (au moins 15 h)
Seuls les cours à option choisis par au moins 5 étudiant(e)s seront organisés
5. Règlement des cours et des examens
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