UMDB — FUNDP

Activités (conférences, séminaires, formations...)

Formation : Séminaire de formation doctorale de l'EDT en didactique des disciplines. La démarche expérimentale en sciences et en mathématiques (Eric DEPIEREUX, FUNDP, Namur, 2011)

Titre : La démarche expérimentale en biologie

Résumé :

La démarche scientifique en biologie se caractérise essentiellement par la confrontation de modèles à des données expérimentales. Ces modèles sont sous-tendus par des hypothèses. L'adéquation, ou non, du modèle aux données expérimentales conforte, ou invalide, les hypothèses. Cette démarche est assez générale en sciences, mais la biologie est caractérisée par une grande variabilité, qu'il faut également modéliser.

Comité scientifique : Conception et réalisation d'un hypermédia adaptatif dédié à l'enseignement à distance (Eric DEPIEREUX, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah,Fès, Maroc, , 2011)

Rapporteur du Jury de thèse présentée par Mr Aziz Derouich de l'Université Sidi Mohamed Ben Abdellah Faculté Des Sciences Dhar El Mahraz Fès, Maroc

"Conception et réalisation d'un hypermédia adaptatif dédié

à l'enseignement à distance"

Formation : Centre Universitaire d'Information et d'Orientation: mise en Place d'un Système d'Information et d'Orientation Efficient (Eric DEPIEREUX, Université Al Quaraouiyine FES Maroc, 2011)

Organisation de l'intranet institutionnel (collaboration de Sébastien Verbois)

Gestion de documents
Base de données
Messagerie
Concepts, exemples, solutions informatiques

Organisation des supports d'enseignement en ligne

Evaluation formative
Gestion de documents
Auto-apprentissage
Concepts, exemples, solutions informatiques

Présentation des applications concrètes de cours

d'auto-apprentissage

Nouvelle application : plateforme d'évaluation en ligne eTest (collaboration de Grégoire Vincke)

Choix stratégiques correspondant aux besoins et moyens (CMS Intranet, Moodle...) Formation d'un groupe de travail en ligne

Colloque : Journée de l'enseignement 2010 : Innover dans l'enseignement grâce aux TIC (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2010)

o Site d'auto-apprentissage des biostatistiques (Gregoire Vincke, Anne-Cecile Wauthy,Isabelle Motte, Eric Depiereux)

o Atlas d'histologie et d'anatomie des plantes vasculaires (Gregoire Vincke, Marianne Bodson, Suzy Rémy, Jean-Pierre Troussart, Jean-Pierre Descy,Eric Depiereux)

o Plateforme d'apprentissage de l'histologie humaine et animale (Gregoire Vincke, Rose Thibaut, Martine Raes, Eric Depiereux)

o Wikibioscope : deux siècles de recherche en biologie (Arnaud Liegeois, Gregoire Vincke,Isabelle Motte, Eric Depiereux

o eTests : plateforme d'évaluation formative Gregoire Vincke, Eric Depiereux)

o Simulation de phénomènes physiques (Fernande Frising - département de physique)

Colloque : La problématique de la gestion du risque d'erreur dans les tests d'hypothèses. Concepts et obstacles didactiques. G Vincke, A-C Wauthy et E Depiereux 2° colloque francophone international sur l'enseignement de la statistique CFIES 2010 (Eric DEPIEREUX, ULB Bruxelles, 2010)

RESUME

Le dispositif didactique que nous avons mis en place, essentiellement basé sur un site d'auto-apprentissage présenté au premier colloque francophone international sur l'enseignement de la statistique (Lyon 2008) échoue toujours sur un point fondamental, qui est la gestion des probabilités d'erreur de type I et II. Suite à une expérience qui se solde par une acceptation de l'hypothèse nulle à la question « Vous prétendez qu'il n'y a pas d'effet du facteur étudié, quelle est votre probabilité de vous tromper ? » la réponse est presque invariablement 5% (le seuil alpha) ou pire encore, 95%. L'analyse des réponses aux questions posées aux étudiants nous incline à penser que l'obstacle didactique est lié à une hiérarchie de concepts :

Devant la double négation, la difficulté se situe dans le registre linguistique. Il s'agit pourtant d'une des clés du raisonnement : si je me trompe en acceptant Ho, Ho est fausse et donc le modèle construit sous Ho est faux. La probabilité est déterminée à partir de ce faux modèle, donc la probabilité de se tromper est inconnue.

Devant l'absence d'évidence expérimentale, l'étudiant se trouve confronté à une difficulté qui est dans le registre de la logique. Il s'agit de faire la différence entre une évidence positive (solide) et négative (fragile).

Enfin, lorsqu'il s'agit de modéliser le risque d'erreur en référence aux modèles probabilistes, par exemple pour fixer la taille d'un échantillon nécessaire à mettre en évidence une différence de moyenne delta avec une confiance 1 - alpha et une puissance 1 - bêta, étant donné une variance, l'étudiant est confronté aux problèmes des ostensifs « distributions gaussienne » et « tables de probabilités ». Cette maîtrise implique une nouvelle hiérarchie d'obstacles.

Conférence : L'évaluation formative et certificative en ligne par la techniques des QCM. Suivi des réponses et détection des obstacles épistémologiques. (Eric DEPIEREUX, Université SIDI Mohammed Ben Abdellah FEZ Maroc, 2010)

Colloque : Analyse des attitudes et des besoins des enseignants Marocains dans le domaine des TICE. Cas de l'académie (AREF) de FES-Boulemane, Maroc El Ouidadi O., Essafi K., Depiereux E., Aboutajdyne M., Sendide K. (Eric DEPIEREUX, 26e Congres de l'AIPU Rabat, 2010)

Conférence : Expérience d'auto-apprentissage des biostatistiques à l'université : site web , mutation du contrat didactique et diminution du taux d'échec. Eric Depiereux, Benoit Dehertogh, Grégoire Vincke. (Eric DEPIEREUX, 26e Congres de l'AIPU Rabat, 2010)

Colloque : Intégrer les TIC dans un cours, une démarche inspirée de la pratique. Isabelle Motte, Grégoire Vincke, Eric Depiereux, Marcel Rémon. (Eric DEPIEREUX, 26e Congres de l'AIPU Rabat, 2010)

Formation : Contribution au plan de recyclage des enseignants de l'enseignement supérieur du Maroc (Eric DEPIEREUX, Université QUARAOUIYINE, Fes, 2010)

Auto apprentissage et auto didacticité

Des produits d'apprentissage multimédia pourquoi, pourquoi faire?

Des plate-formes étudiants : pourquoi, pourquoi faire?

Changement de temps didactique et Evolution du taux d'échec

La navigation dans les produits d'apprentissage

Concevoir une plateforme d'auto apprentissage

Les produits collaboratifs (Wiki)

L'évaluation en ligne

Techniques de QCM

Evaluation formative et certificative

Suivi des réponses et détection des obstacles épistémologiques

Plate-forme d'évaluation

L'évaluation des enseignants et des enseignements

Comité scientifique : BIOSTATISTICS - practical perspectives of e-learning. (Eric DEPIEREUX, Namur, FUNDP, 2010)

L'UMDB les professeure Elena Tasheva ,Chief Assistant Professor in Department of zoology and anthropology, Faculty of Biology, Sofia University et son assistante Rumyana Kostova et le Professeur Noëlle Zendrera de l' Université Catholique de l'Ouest (UCO). Une série de séminaires ont été échangés et des dispositions pour partager la version III du site de biostatisitique et 1.0 du site d'auto-evaluation en ligne développes en UMDB ont été établies.

Autre : Participation active à la communauté en ligne "Apprendre 2.0" (Isabelle MOTTE, , 2009)

Conférence : REWICS 2009 : Participation à l'atelier sur les Environnements Numériques de Travail (ENT) pour l'enseignement secondaire et primaire (Isabelle MOTTE, Charleroi, 2009)

Présentation d'une communication introductive intitulée : "ENT, kesako ?"

Depuis plusieurs années, les ENT sont entrés dans les Hautes Ecoles et les Universités. Ils sont à présent à la porte de l'enseignement secondaire et primaire. Au travers d'un exposé général, Isabelle Motte a présenté les fonctionnalités essentielles des ENT conçus pour les écoles. La classe virtuelle, les valves électroniques, la cyber-administration et le carnet de correspondance avec les parents sont autant de concepts qu'elle a illustré au travers des interfaces des outils Prométhée, Triade, Iconito et Beneylu School.

Conférence : REWICS 2009 : Participation à l'atelier sur les suites logicielles pour environnement scolaire (Isabelle MOTTE, Charleroi, 2009)

Divers intervenants de cette conférence ont présenté des outils propriétaires pour l'enseignement.

Isabelle Motte a présenté quelques logiciels libres qui rencontrent l'essentiel des besoins des enseignants et qui peuvent s'installer sur tous les ordinateurs. Le navigateur Firefox et sa panoplie d'extensions ont été présentés. Le logiciel de courrier électronique Thunderbird et sa gestion efficace des courriers indésirables ont fait l'objet d'une démonstration. La suite bureautique OpenOffice et ses extensions spécifiques pour l'enseignement étaient à l'honneur. La retouche de photos a illustré l'utilisation du logiciel The Gimp et pour dessiner des schémas, le logiciel Inkscape a été proposé.

Finalement, quelques outils éducatifs comme le logiciel de géométrie Géogébra et la suite éducative GCompris ont été présentés.

Conférence : Conférence débat "Les enjeux des logiciels libres pour l'université" Organisation : Isabelle Motte et Grégoire Vincke (UMDB) (Isabelle MOTTE, Namur - FUNDP, 2009)

De nouveaux outils informatiques naissent chaque jour, et une nouvelle logique de diffusion se répand : les logiciels sous licence libre.

Nous avons proposé de découvrir la philosophie libre au travers du regard de diverses disciplines :

"La licence libre : une nouvelle expression du droit d'auteur." avec Philippe Laurent (CRID)

"Les logiciels libres dans le monde de l'entreprise : un phénomène en progression." avec Annick Castiaux (PreCISE)

"Les logiciels libres les plus populaires en démonstration." avec Isabelle Motte et Grégoire Vincke (UMDB)

"Le modèle du logiciel libre : comment s'assurer de la qualité ?" avec Naji Habra (PreCISE)

"Les logiciels libres à l'université : état des lieux et perspectives." avec Alain Sayez (SIU)

Un folder de résumé des présentations est disponible ci-dessous :

Conférence : Participation au 21ième Colloque de l'ADMEE-Europe (Association pour le développement des méthodologies d'évaluation en éducation) sur le thème : Evaluation et développement professionnel (Isabelle MOTTE, Louvain-la-Neuve, 2009)

Par sa participation au colloque de l'ADMEE, Isabelle Motte a souhaité valoriser l'expérience acquise lors de l'encadrement de six éditions du stage multimédia CUD, en collaboration avec Marcel Rémon et Eric Depiereux.

Elle a présenté une communication intitulée : "Formation continuée des enseignants : des pistes pour évaluer l'implication des TIC dans un cours". Cette communication fera l'objet d'une publication dans les actes du colloque.

Formation : Formation à la scénarisation de cours pour le web au Centre International de Pédagogie et de Gestion Universitaires (CIPEGU) à Rabat (Isabelle MOTTE, Rabat, Université Mohammed V Souissi, 2008)

Au cours des six éditions du stage multimédia CUD, nous avons encadré un grand nombre de projets de cours en ligne de professeurs universitaires. Les profils et le contexte institutionnel des participants étaient très diversifiés, de sorte que nous avons mis en place un dispositif de construction de cours interactifs qui puisse convenir à toutes les réalisations : diaporama de cours interactif, cours en ligne ou sur CD ou cours intégré à une plate-forme d'e-learning.

Dans le cadre d'un projet de coopération CGRI, Isabelle Motte s'est rendue au CIPEGU pour organiser une formation de trois jours sur la scénarisation de cours en ligne. Cette formation a été fortement inspirée de l'expérience du stage. Les participants ont été amenés à repenser un de leur cours pour le diffuser en ligne. Ils ont intégré les différences fondamentales entre contenu papier et contenu web au travers d'ateliers sur la modularisation du contenu, les médias, les activités de l'apprenant et les questions d'interface.

Formation : Atelier de découverte des logiciels libres (CECAFOC, formation continuée des enseignants) (Isabelle MOTTE, Namur - FUNDP, 2008)

Au cours de cette formation de deux journées, les participants sont amenés à prendre conscience que l'essentiel des besoins informatiques des enseignants et des élèves peuvent être comblés avec des logiciels libres.

Nous proposons aux enseignants de découvrir les logiciels libres et de prendre conscience de leur potentiel pour l'enseignement. Nous présentons les plus belles réalisations conçues pour tourner sous Windows, MacOS X et Linux, dans des domaines variés. Nous utilisons la suite bureautique OpenOffice (une jumelle de Office) et nous testons le traitement de texte, la gestion de tableurs et de présentations. Nous rappelons quelques principes généraux sur le traitement d'images (résolution, pixels, ...) et nous pratiquons la retouches de photos avec le logiciel The Gimp. Pour le dessin (vectoriel), nous donnons une initiation à Inkscape, un outil simple et performant. Nous finissons par tester quelques logiciels libres pour l'enseignement dans diverses disciplines (atelier au choix selon orientation).

Cet atelier a été organisé à deux reprises : en août 2008 et en janvier 2009.

Formation : Université de printemps : L'évaluation en pédagogie active ( 3 jours, Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias - UCL) (Isabelle MOTTE, Louvain-la-Neuve, 2008)

Cette formation se présentait sous forme d'un accompagnement de la démarche d'évaluation en pédagogie active. Les objectifs généraux etaient les suivants :

expliciter les finalités de l'évaluation;
déterminer ce qu'on cherche à évaluer;
élaborer des stratégies pertinentes;
choisir des outils d'évaluation adaptés;
créer des situations d'évaluation cohérentes avec les finalités visées.

Formation : La gestion d'un site web dynamique (5 jours, Université de Lubumbashi) (Isabelle MOTTE, Lubumbashi, RD Congo, 2008)

Dans le cadre du programme de formation UniversiTIC financé par la Coopération Universitaire au Développement, Isabelle Motte a dispensé 5 journées de formation à la gestion d'un site web dynamique. Cette formation s'intégrait à un programme de 6 mois de formation pour une vingtaine d'administrateurs réseaux des universités congolaises.

Plus précisément, ce cours était intitulé "Les systèmes de gestion de contenu ou CMS : un tour d'horizon général et une étude détaillée de CMSMadeSimple".

L'objectif de la formation était que les participants développent le site web de leur institution. Un des points importants de leur travail était de structurer au mieux les informations selon les pulics cibles. Le cours a abordé d'autres CMS (Joomla et Drupal), présenté les outils wiki (Mediawiki) et les plate-formes de cours en-ligne (Claroline et Moodle).

Formation : Atelier de découverte des logiciels libres - Printemps des sciences 2008 - organisé par Isabelle Motte et Grégoire Vincke avec la collaboration du NamurLUG (Isabelle MOTTE, Namur - FUNDP - UMDB, 2008)

Les libertés pour un logiciel, c'est de pouvoir l'utiliser, le diffuser, et éventuellement le modifier comme on le désire, sans devoir payer ni rendre des comptes à une société. Le code source de ces logiciels est disponible sur internet, et des milliers de développeurs professionnels et bénévoles répartis dans le monde entier collaborent à leur construction et leur mise à jour. Les produits réalisés par ces passionnés sont surprenants par leur qualité et par leur diversité.

Nous vous présentons les plus belles réalisations "grand public" conçues pour tourner sous Windows ou MacOS, dans des domaines aussi variés que le traitement de texte, la gestion de tableurs, de présentations, le traitement d'images, ... Les plus motivés, qui sont prêts à oublier Windows ou MacOS pendant quelques minutes, pourrons aussi s'initier à l'utilisation de Linux, le système libre de gestion d'un ordinateur.

Colloque : Développer un produit multimédia : les étapes pour réussir (poster) - Journée du multimédia aux FUNDP (Isabelle MOTTE, Namur - FUNDP, 2007)

Formation : Formation aux techniques multimédia et à leur utilisation dans le domaine de l'auto-formation (Eric DEPIEREUX, FUNDP, Namur, 2006)

Conférence : Séance académique d'ouverture du stage international organisé par la CUD (, FUNDP, Namur, 2005)

Formation : Formation aux techniques multimédia et à leur utilisation dans le domaine de l'auto-formation (, FUNDP, Namur, 2005)

Séminaire : Essai d¿optimisation de la navigation dans les produits didactiques multimédia.Quelle plus-value pour l'apprentissage ? (, Université Pierre et Marie Curie, Paris-Jussieu, 2005)

Formation : "Multimédia didactique en biologie : reflexion sur des moyens de navigation adaptés aux enjeux de l'apprentissage, exemple concrets de realisation." (, FUNDP, Namur, 2004)

Séminaire : Intégration de supports multimédia et présentiels pour l'apprentissage des biostatistiques. (, FUNDP, Namur, 2004)

Conférence : Produits multimédia didactiques : des moyens de navigation adaptés aux enjeux de l'apprentissage. (, FUNDP, Namur, 2004)

Séjour à l'étranger : Montagne et environnement Cantal 2004 (Jean-Pierre TROUSSART, Cantal, 2004)

Conférence : Internet et nouveaux désirs d'apprendre: nouvelles relations Nord-Sud dans la transmission de la connaissance? (, Journées linguistique franco-asiatique, Phisanulok, Thailande, 2003)

Séminaire : Le projet M.A.I.: du produit pilote au système auteur Cours internationaux CUD (, Namur, 2002)

Formation : Valeur ajoutée d'un cours electronique: concepts et défis pour sa création. Cours internationaux CUD (, Namur, 2002)

Formation : Formation aux techniques multimédia et à leur utilisation dans le domaine de l'auto-formation (Eric DEPIEREUX, FUNDP, Namur, 2002)

Formation : Autopprentissage par le système MAI. Eric Depiereux Ecole d¿été Des liens qui se TICE, Recre@sup (, Louvain-la-neuve, 2002)

Conférence : Guider l'évolution de l'étudiant dans un produit multimedia" I. Housen, J. Vandenhaute, D. Rousselet, M. Noirhomme et E. Depiereux - BIO2001 (, FUNDP, Namur, 2001)

Colloque : Biologie Mythes et Réalité (Eric DEPIEREUX, Namur, 2001)

Séminaire : Développer un produit multimédia: une gageure? Perspectives du développement modulaire - Journées des Sciences (, FUNDP, Namur, 2000)

Séminaire : Internet et le développement de l¿enseignement multimédia - Eric Depiereux (, Université National du Rwanda, Butare, Rwanda, 2000)

Séminaire : Mutations d'un cours de biostatistique suivant le développement d'un site Web d'autoapprentissage. Utilisation de questions à choix multiples en ligne pour la détection des obstacles à l'apprentissage. G. VINCKE et E. DEPIEREUX (Eric DEPIEREUX, Gembloux, 2009)

Formation : "Multimédia didactique en biologie : reflexion sur des moyens de navigation adaptés aux enjeux de l'apprentissage, exemple concrets de realisation." (Eric DEPIEREUX, FUNDP, Namur, 2004)

Séminaire Life Science

Formation : Formation aux techniques multimédia et à leur utilisation dans le domaine de l'auto-formation (Eric DEPIEREUX, FUNDP, Namur, 2005)

Ce stage financé par la CUD a pour ambition de faire progresser douze stagiaires Africains, Sud-Américains et Asiatiques dans l'apprentisasge des techniques didactiques multimédia. Le niveau de formation de départ étant très variable d'un stagiaire à l'autre, nous proposons un programme souple, que nous modulons autant que possible aux aspirations et possibilités de chacun, dans une direction qu'il privilégie, au départ deson acquis à son arrivée.. Les objectifs varient donc de l'utilisation critique de produits, à la conception d'outil, jusqu'à la gestion d'un parc, certains privilégiant l'aspect pédagogique, d'autres l'aspect technique.

Formation : Formation aux techniques multimédia et à leur utilisation dans le domaine de l'auto-formation (Eric DEPIEREUX, FUNDP, Namur, 2007)

Conférence : Internet et nouveaux désirs d'apprendre: nouvelles relations Nord-Sud dans la transmission de la connaissance? Eric Depiereux (Eric DEPIEREUX, Journées linguistique franco-asiatique, Phisanulok, Thailande, 2003)

Séminaire : Développement d'un site Web pour l'enseignement des biostatistiques; impact sur l'apprentissage, le contrat didactique et la réussite des étudiants. (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2006)

Stages internationaux CUD

Séminaire : Optimisation de la navigation dans les produits didactiques multimédia Stages internationaux CUD FUNDP (Eric DEPIEREUX, Namur, 2006)

Séminaire : Apprendre les biostatistiques sur le Web : vers un nouveau contrat didactique. Institut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM) Grégoire Vincke et Eric Depiereux (Eric DEPIEREUX, UCL, Louvain-la-Neuve, 2006)

Colloque : Présentation d'un atlas multimédia à 3 niveaux de navigation favorisant l'auto-apprentissage de l'histologie et de l'anatomie végétale (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2007)

Le cours d'anatomie et d'histologie des plantes vasculaires dispensé en première année de biologie est une matière dont la maîtrise nécessite de nombreuses heures de pratique sur microscope. L'accès aux microscopes étant limité, un atlas électronique original reprenant l'essentiel des coupes histologiques et anatomiques ayant un intérêt didactique a été mis à disposition des étudiants sur CD-ROM depuis 2005. Les coupes proposées sont replacées dans leur contexte macroscopique en proposant aux étudiants une photo de la plante et en localisant l'organe dont elles sont issues. La navigation dans l'atlas a été conçue pour optimiser le processus d'apprentissage des termes que les étudiants doivent maîtriser et des structures qu'ils doivent reconnaître lors de l'examen. Pour atteindre cet objectif, les préparations microscopiques sont présentées aux étudiants selon trois modes différents. Le mode "Atlas" leur permet d'apprendre le nom des différentes structures et de les localiser sur une coupe; dans le mode "Etude", l'étudiant est invité à apparier une zone délimitée dans l'image et le nom correct proposé dans une liste de termes; enfin, dans le mode "Révision", l'image est vierge et la liste de termes masquée, afin de stimuler la mémoire de l'étudiant, qui peut cependant vérifier si sa mémorisation est correcte en confrontant sa solution à celle qui était attendue.

Colloque : Développer un produit multimédia : les étapes pour réussir (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2007)

Depuis 2001, le Département de Mathématiques et l'Unité de Méthodologie et de Didactique de la Biologie organisent chaque année un stage de trois mois d'initiation aux techniques multimédia. Cette formation, financée par la Coopération Universitaire au Développement, rassemble une quinzaine de stagiaires par an venant du monde entier. Isabelle Motte, coordinatrice du stage, vous propose une présentation des différentes étapes du développement d'un projet multimédia. Cette structuration est le fruit de quatre années d'encadrement de travaux des stagiaires. Si vous envisagez de médiatiser une partie de cours, cet exposé vous apportera un éclairage sur les questions à vous poser avant de commencer, et sur les étapes recommandées pour réaliser un tel produit. La présentation sera illustrée au travers d'un travail qui s'est distingué cette année : « Conception d'un cours multimédia à l'usage des enseignants : manuel d'utilisation de la plate-forme Claroline » réalisé par Lova Tiana Harimanda de Madagascar. Si vous n'êtes pas encore un spécialiste de la plate-forme de cours en ligne des FUNDP, WebCampus, vous apprendrez aussi à mieux la connaître puisque Claroline est la plateforme mère de WebCampus.

Colloque : Découvrir la biodiversité du monde végétal par le web (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2007)

Dans son étude de la biodiversité, le bachelier en Biologie ou en Pharmacie recherche largement l'appui de divers documents graphiques, tels que des dessins ou des photographies. Cette indispensable iconographie demande de compulser de multiples ouvrages, auxquels l'étudiant n'a pas aisément accès, et qui ne rassemblent pas toujours l'ensemble de la documentation recherchée. Pour l'aider dans cette difficulté, l'UMDB, en collaboration étroite avec le Professeur émérite Jacques De Sloover, entreprend de regrouper dans un site web interactif pas moins de 6200 diapositives de végétaux ou de partie de végétaux, classées selon plusieurs modes prédéfinis (systématique végétale, biotope, régions, caractéristiques morphologiques, etc...), et accessible selon des moteurs de recherche adaptés. La classification végétale venant de changer sous l'impulsion des nouvelles connaissances en génétique, notre ressource implique une classification systématique moderne des documents, en référence à celle de la nouvelle flore de Belgique. Le but d'une telle application est l'illustration photographique de l'architecture externe de la diversité des formes végétales. Elle se limitera dans un premier temps aux plantes à fleurs et à fruits (Angiospermes) provenant principalement des régions tempérées, mais comportera néanmoins de multiples exemples choisis parmi la flore intertropicale qualifiée. Cette collection méticuleusement réalisée au fil d'une carrière d'enseignant de plus de 35 ans couvre actuellement 265 familles de végétaux, offrant ainsi dès le départ aux étudiants un vaste panel de ce qu'ils pourraient rencontrer comme structures végétales. L'application comportera des outils interactifs d'encadrement des étudiants tels qu'un forum spécialisé et des outils d'auto-évaluation, de manière à rendre leur visite la plus formative possible.

Séminaire : Optimisation de la navigation dans les produits didactiques multimédia Stages internationaux CUD FUNDP (Eric DEPIEREUX, , 2007)

Conférence : Autoapprentisage sur le Web , transformation du contrat didactique : évolution d'un cours de biostatistique. (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2007)

La biostatistique est une matière hybride, véritable carrefour entre des notions de biologie (médecine, géologie, géographie..) et des concepts parfois abstraits de la sphère mathématique. Ces concepts restent hermétiques pour les étudiants, souvent peu familiarisés à la formalisation mathématique. Un tour d'horizon dans diverses facultés montre que ce cours se cantonne généralement dans une approche technique. Depuis une dizaine d'années, nous appuyons notre enseignement sur un site Web, support des Tps et de l'auto-apprentissage, qui offre divers moyens d'aborder intuitivement la couche théorique par le biais de la monstration et de la simulation. Ce gain de temps permet de développer en aval de la couche technique une approche technologique, plus transversale et plus critique. Le développement de ce site a progressivement mais fondamentalement modifié l'approche pédagogique du cours, en donnant de plus en plus de place aux différentes facettes du média « question ». (i) La mise à disposition sur le site de questions de type QCM, déjà posées lors d'anciens examens, permet d'encadrer les étudiants dans leur parcours en leur permettant de s'auto-évaluer. L'analyse des réponses données nous permet par ailleurs d'évaluer le cours en cernant les points de la matière qui représentent des obstacles persistants. (ii) L'utilisation intensive du site réduit le temps d'exposé ex cathedra, ce qui permet de consacrer un cours sur deux exclusivement aux questions des étudiants. (iii) L'encadrement des étudiants entre eux, et via l'assistant, se prolonge en dehors des Tps grâce à un forum dédicacé, qui permet de poster des commentaires à chaque page du site. (iv) De nouvelles questions sont maintenant rédigées spécifiquement pour le site. Chaque option du QCM y est commentée pour expliciter la démarche qui devrait amèner l'étudiant à la réponse proposée. Le rôle de la question dans le processus d'auto-apprentissage y est ainsi nettement renforcée.

Colloque : Modélisation de la navigation au sein d'un produit d'auto-apprentissage. (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2007)

Un projet Multimédia réalisé dans le cadre de l'unité de biologie moléculaire a eu comme objectif une modélisation de la navigation dans un produit d'apprentissage visant un compromis entre (i) la contrainte dans la séquence des informations, assurant la cohérence de l'apprentissage et (ii) le choix de visiter ou non certaines ressources, privilégiant l'initiative dans le parcours du produit . La méthode mise en œuvre vise à concevoir un contenu modulaire et un parcours réticulaire, par opposition aux cours exhaustifs et linéaires, hérités des livres et des exposés. La matière est subdivisée en concepts de base qui constituent l'information essentielle destinée à l'apprenant. Ils sont complétés par des informations périphériques qui l'enrichissent de détails, d'une approche plus expérimentale ou plus techniques, d'une perspective historique... Pour éviter une dispersion dans le produit, un concept et ses informations périphériques sont encapsulés dans une Unité d'Apprentissage qui se clôture par une évaluation et le parcours conseillé d'une Unité à l'autre est visualisé sous la forme d'une carte de navigation qui organise la navigation. Le cours prototype élaboré sur ce modèle est un cours de génie génétique. Pour assurer son ergonomie dans le cadre de l'auto-apprentissage, il a été conçu comme un cours de recyclage pour le personnel de la firme pharmaceutique GSK. Il a par ailleurs été largement distribué aux enseignants : distribué à tous les enseignants biologistes de la Communauté Française par Probio et diffusé en France et Canada par Biocosmos ed., il a également été lauréat du Prix Wernaers 2001 (Promotion de la diffusion de l'information auprès des étudiants et des professeurs). La réflexion visant à optimiser la navigation au sein d'un produit didactique a par la suite largement inspiré la conception de plusieurs produits d'apprentissage multi

Colloque : Atlas d'histologie humaine et animale (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2007)

L'atlas d'histologie humaine et animale est une plate-forme d'auto-apprentissage sur le web destinée aussi bien aux étudiants des facultés qu'aux internautes désireux de s'informer sur ce domaine. Il regroupe une collection de presque 1000 coupes histologiques commentées et classées par chapitres ou par mots-clés. Ce site comporte divers outils de recherche spécialisés permettant aux apprenants de le parcourir selon leur propre scénario (recherche par type de coloration, de cellules, etc...) et de s'informer sur certains domaines indissociables de cette matière, comme les techniques de microscopie et de coloration. De plus, pour s'adapter à la manière d'apprendre de l'utilisateur, le site propose une description vocale des coupes, afin que l'apprenant puisse se focaliser sur la coupe pendant que celle-ci lui est décrite. Un des points forts de cet atlas réside dans sa facilité d'administration. Les professeurs, assistants, ou tout utilisateur qui en a le droit, peuvent éditer le contenu en ligne, ajouter de nouvelles coupes ou en supprimer des anciennes, le tout sans devoir passer ni par l'intermédiaire d'un webmaster averti ni par un programme d'édition de sites web. L'encadrement des apprenants est facilité par l'existence d'un outil de communication spécifique, de type forum, qui leur permet d'engager entre eux ou avec leurs professeurs et/ou assistants tout type de discussion en rapport avec la matière. Ce site n'en n'est qu'à sa première année d'existence, et l'éventail de services spécifiques offerts aux apprenants devrait s'étoffer avec le temps, en accord avec les recommandations des professeurs, des assistants, et des apprenants eux-mêmes. Des outils d'auto-évaluation sont déjà en développement et devraient être disponibles à la rentrée de septembre 2007-2008, de même que la possibilité de télécharger une version CD-Rom pour ceux qui ne disposent pas d'une connexion internet permanente.

Colloque : Exemple d'utilisation d'auto-évaluation formative en support de l'apprentissage des biostatistiques en premier cycle universitaire. (Eric DEPIEREUX, Genève, 2008)

Les biostatistiques sont l'ensemble des notions et des techniques statistiques adaptées au traitement des

observations numériques observées en biologie.

Véritable carrefour entre les mathématiques, la biologie, et la logique, cette matière est abordée avec

réticence par les étudiants de premier cycle universitaire, ce qui abouti généralement à une intégration

minimaliste des concepts nécessaires à sa compréhension.

Pour favoriser l'appropriation de ces concepts, le professeur Eric Depiereux (FUNDP, Belgique) met depuis

plusieurs années à disposition de ses étudiants un ensemble d'outils didactiques regroupés dans un site web

indépendant de son cours magistral, et s'appuyant principalement sur l'auto-évaluation formative par usage de

questions à choix multiples (http://www.fundp.ac.be/biostats/).

Fort du succès remporté auprès des étudiants, qui plébiscitent ce genre d'approche, cette démarche a ces deux

dernières années été approfondie, et étendue au concept de la comparaison anonyme des performances

individuelles, en fonction des sections d'étudiants, et du style des questions.

Cette démarche a permis la mise en évidence de phénomènes inattendus. Non seulement les différentes

notions qui représentent manifestement des obstacles à l'apprentissage n'étaient pas forcément celles que les

enseignants attendaient, mais aussi et surtout, une certaine discordance a été mise à jour entre l'objectif avoué

du cours et la manière dont son assimilation par les étudiants était évaluée.

En effet, alors que l'objectif de cet enseignement est de maîtriser les concepts de cette matière, l'évaluation

des compétences des étudiants s'est révélée, elle, majoritairement axée sur les aspects techniques de son

utilisation.

Ce qui n'était donc au départ qu'un outil développé dans le but de permettre aux étudiants d'apprendre tout en

s'auto évaluant, a permis, in fine, d'amorcer une profonde remise en question de l'enseignement lui-même.

Séminaire : "BIOSTATISTICS - approaches to teaching and future perspectives of e-learning". (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2007)

L'UMDB a reçu du 3 au 7 septembre 2007 la professeure Elena Tasheva ,Chief Assistant Professor in Department of zoology and

anthropology, Faculty of Biology, Sofia University presenta un seminaire intitule : "BIOSTATISTICS - approaches to teaching and future perspectives of e-learning". Overview of her Biostatistics course at Sofia University and approaches used in lecturing and tutoring, particularly regarding e-learning.

Conférence : Utilisation de questions à choix multiples pour la détection des obstacles à l'apprentissage de la biostatistique en premier cycle universitaire. Grégoire Vincke et Eric Depiereux (Eric DEPIEREUX, IUT Lumière Université Lyon 2, 2008)

Conférence : New education technology: a renewed desire to learn and teach? (Eric DEPIEREUX, Sofia, University St. Kliment Ohridski, 2008)

Evolution of the didactical contract by using plateforms, websites and multiple choice testing.

Conférence : Mutation d'un cours de biostatistique : autoapprentissage sur le Web, autoévaluation, transformation du contrat didactique et diminution du taux d'échec Eric Depiereux, Grégoire Vincke et Benoît de Hertogh (Eric DEPIEREUX, IUT Lumière Université Lyon 2, 2008)

Conférence : Le processus d'evaluation des enseignements peut induire une évolution du contrat didactique. Exemple dans l'enseignement des biostatistiques. (Eric DEPIEREUX, Université Cadi Ayyad, Marrakech Maroc, 2009)

Formation : Le contrôle de la navigation dans les produits didactiques multimédia : une étape vers l'auto-apprentissage. (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2008)

Conférence : Les enjeux des logiciels libres à l'université (Gregoire VINCKE, Namur, FUNDP, 2009)

Conférence : Contrôle de la navigation dans les produits d'apprentissage multimédia : recherche d'un compromis entre liberté et contrainte et contrainte de l'étudiant (Eric DEPIEREUX, Université SIDI Mohammed Ben Abdellah FEZ Maroc, 2009)

Conférence : Développement d'une plate-forme d'auto apprentissage des biostatistiques : évolution du contrat didactique et diminution du taux d'échec (Eric DEPIEREUX, Université SIDI Mohammed Ben Abdellah FEZ Maroc, 2009)

Conférence : Utilisation de l'évaluation formative en ligne pour la détection d'obstacles didactique et mise en oeuvre de solutions pour en améliorer la compréhension (Eric DEPIEREUX, Université SIDI Mohammed Ben Abdellah FEZ Maroc, 2009)

Formation : Notions de biostatistiques dans le cadre de l'école doctorale (Eric DEPIEREUX, Université SIDI Mohammed Ben Abdellah FEZ Maroc, 2009)

Mesures de la dispersion des données
Principes de risques d'erreur de type I et II
Introduction à l'analyse multivariée

Formation : Introduction à l'utilisation du site d'auto-apprentissage des biostatistiques (Eric DEPIEREUX, Université SIDI Mohammed Ben Abdellah FEZ Maroc, 2009)

2 demi journées d'auto-formation

Autre : Analyse du concept algébrique d'indépendance linéaire Elodie GILLET, E. DEPIEREUX et A. SARTENAER (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2010)

Conférence : Les Environnements Numériques Éducationnels : Architectures, Expériences et Perspectives. Aziz Derouich, faculté des sciences Dhar-Mahrez, Université SIDI Mohammed Ben Abdellah, Fès (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2011)

Avec le développement des nouvelles technologies de l'information et de la communication, l'enseignement à distance, longtemps considéré comme moins efficace que l'enseignement en présentiel, apparaît actuellement comme une alternative de plus en plus crédible. Ceci est justifié par le développement d'Internet, du matériel informatique et des technologies utilisées pour l'implémentation des solutions informatiques.

Les solutions pour ce type d'enseignement s'accroissent. On trouve alors sur le Web des livres électroniques, des plates-formes de gestion de l'apprentissage à distance (moodle, ganesha, ipinfo, claroline, learnloop, whiteboard, plone, ...), des générateurs de tests et de services. Par contre les environnements informatiques qui tiennent en compte de la personnalisation et de l'adaptation de l'enseignement au niveau et aux besoins de l'apprenant sont moins reconnus.

Nous présenterons l'architecture d'un type d'environnement d' Hypermédia Adaptatif de l'Apprentissage.

Conférence : Tutorat dans la formation e-learning : un métier d'avenir Hachem El-Kaber, Université SIDI Mohammed Ben Abdellah de Fès (Eric DEPIEREUX, FUNDP, 2011)

L'apprentissage conjoint participe d'une manière très active au développement des connaissances. Apprendre avec d'autres est nécessaire afin de résoudre des problèmes de plus en plus complexes et afin de disposer des connaissances récentes. Pour qu'il y ait apprentissage conjoint, il doit exister des interdépendances entre pairs, chacun contribue à l'apprentissage des autres, et que le processus d'apprentissage peut être vu comme un processus de co-construction des connaissances. Par lequel les connaissances des participants se transforment en convergeant. Selon Prégent, chaque apprenant possède une énergie disponible; qu'il met à la disposition de ses pairs en s'impliquant dans la l'apprentissage conjoint. De cette façon Chaque apprenant devient responsable de l'atteinte du but commun et demeure une ressource, contribue à animer et à soutenir ses pairs par sa motivation, sa participation, ses efforts, son expertise, son savoir, ses habiletés, ses qualités, etc. Le tutorat, qu'il se fasse en présentiel ou en distanciel, présente des rôles communs, le rôle pédagogique du tuteur est de faciliter l'apprentissage aux apprenants, de les guider, de corriger leurs erreurs... Ce qui est intéressant c'est que le tuteur à distance, par rapport au tuteur en présentiel, a aussi des rôles spécifiques qui sont dus à la modalité « distanciel » de la formation. Le tuteur est là pour réduire la distance, pour essayer de rompre ce sentiment de solitude ressenti par certains étudiants. Son rôle est de réintroduire ce qui se passe implicitement en présentiel.

Unité de méthodologie et didactique de la biologie

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