Diptyque

• Jérôme David.
• Comment amener à la littérature de jeunes lecteurs toujours plus imprégnés de ces cultures visuelles que véhiculent la télévision ou les jeux vidéos et toujours plus familiers de ces rapports à l'écrit que renouvelle l'usage des médias électroniques ? L'enseignement de la littérature doit-il privilégier une acculturation des élèves ou peut-il prendre le risque d'un ajustement réfléchi des oeuvres lues en classe aux habitudes de consommation d'aujourd'hui ? A partir d'exemples précis, cet ouvrage esquisse une solution possible à ce dilemme vécu par tant d'enseignants. 

N° 18 - L'appropriation des écrits universitaires

• Coordonné par Christiane Blaser et Marie-Christine Pollet.
• Champ de recherche en émergence, l'analyse des littéracies universitaires se constitue sur le refus de concevoir les difficultés d'écriture des étudiants du supérieur en terme de déficit langagier et privilégie à l'inverse un modèle de l'acculturation. Dans cette perspective, il s'agit d'une part de reconnaître les spécificités et la diversité générique des écrits universitaires et, d'autre part, de proposer aux étudiants une série d'apprentissages leur permettant d'intégrer progressivement les normes de ces différents discours.

N° 17 - L'élève et la lecture d'albums. Quelles compréhension du texte et des images?

• Coordonné par Emmanuelle Canut et Anne Leclair-Halté.
• Les enseignants et les formateurs disposent aujourd'hui de nombreux travaux qui portent autant sur la description des albums que sur les pratiques de classe qu'ils peuvent engendrer. Mais la question de leur réception par les élèves est sans doute moins souvent traitée. Comment ceux-ci c omprennent-ils les albums? Quelles difficultés de lecture peuvent-ils rencontrer? Comment abordent-ils, depuis la petite section jusqu'au cycle 3, la spécificité iconotextuelle de ces livres? Une journée d'étude a été consacrée à ces questions. Ce numéro de Diptyque reprend les contributions de N. Audouin, V. Boiron et M. Rebière, E. Canut et F. Gautier, M. Froment, A. Leclaire-Halté (et al.), P. P&éroz, F. Quet et M. Vertalier.

N° 16 - Le groupe nominal et la construction de la référence. Approches linguistiques et didactiques.

• Coordonné par Marie-Laure Elalouf
• L'enseignement du français langue première, comme celui d'autres langues, vivantes ou mortes, n'offre guère aux apprenants la possibilité de construire des représentations métalinguistiques transférables d'une langue à l'autre. Elaborer une métalangue à partir de concepts communs à différentes langues enseignées, tout en respectant leur diversité, faciliterait les apprentissages. L'enseignant de français ou de langues pourrait ainsi prendre appui sur l'activité métalinguistique des apprenants, guidée et structurée. Pour le montrer, cet ouvrage a choisi d'aborder une question peu traitée dans les grammaires scolaires, mais dont les implications didactiques sont nombreuses, tant en production qu'en compréhension: la relation entre constituants du groupe nominal et cosntruction de la référence.

N° 15 -Se construire, à l'école, comme sujet-écrivant: l'apport des ateliers d'écriture.

• Jacqueline Lafont-Terranova.

• Les années 1968-1969 constituent un moment privilégié de l'histoire des ateliers d'écriture. Elles ont donné naissance, au sein du monde des loisirs, à des pratiques scripturales créatives codifiées et ritualisées. Le présent ouvrage analyse les effets de ce modèle sur l'enseignement/apprentissage de l'écriture. Favoriser et influencer la réécriture, propose un espace-temps pour améliorer les textes produits sont des voies explorées par l'auteure pour permettre à l'élève (l'étudiant) de se construire comme sujet-écrivant.

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N° 14 - Savoirs d'actions et savoirs scientifiques: leur articulation dans la formation des enseignants.

• Erven Coail et Patrice Gourdet (dir.)

• L'articulation entre les savoirs scientifiques issus de la recherche et les savoirs de l'expérience se trouve au coeur d'un processus de transformation des pratiques professionnelles. Pour faire des choix pédagogiques efficaces, l'enseignant doit s'engager dans une réflexion sur les contenus à enseigner. Il est nécessairement partie prenante de ce processus de transformation entre les savoirs théoriques et les savoirs pratiques.

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 N° 13 -  Formation des enseignants et enseignement de la lecture et de l'écriture. Recherches sur les pratiques

• Joaquim Dolz et Sylvie Plane (éds)
• Quels sont les objets enseignés dans un cours de lecture et/ou d'écriture? Quels sont les dispositifs mis au point par les enseignants? Quels sont les gestes qui caractérisent leur intervention? Comment les apprenants s'engagent-ils dans les tâches proposées en classe? Comment les enseignants se forment-ils à enseigner la lecture et l'écriture? L'analyse des pratiques d'enseignement et de formation paraît indispensable pour répondre à ces questions.
• Cet ouvrage réunit, dans cette perspective, plusieurs travaux issus de recherches réalisées en Belgique, en France, au Québec et en Suisse. Par le biais de différentes approches, ils tentent de mieux cerner le fonctionnement de l'enseignement de la lecture et de l'écriture. Ils examinent plus particulièrement comment les analyses des pratiques trouvent place dans la formation des enseignants.
• A l'heure où la didactique du français et la didactique professionnelle s'affirment en tant que disciplines scientifiques, les enseignants de français, les chercheurs et les formateurs en didactique du français trouveront ici des repères indispensables.
• A propos des recherches sur les pratiques de formation en lecture et écriture,  Joaquim Dolz, Sylvie Plane —  Ecritures approchées: des procédures métagraphiques des jeunes apprentis scripteurs aux pratiques de formation,  Jacques David, Marie-France Morin —  Problèmes d'écriture des élèves en difficulté d'apprentissage et pratiques d'enseignement du texte argumentatif,  Joaquim Dolz, Jean-Paul Mabillard, Catherine Tobola Couchepin —  Lire une chronique au secondaire obligatoire: l'explication de texte au coeur de processus de renouvellement cumulatif,  Sandrine Aeby-Daghe —  Formation initiale: capacités professionnelles d'enseignement de l'écrit avec la dictée à l'adulte,  Thérèse Thévenaz-Christen, Glais Sales Cordeiro —  L'enseignement de la lecture au cycle 2 en formation de formateurs: objets et pratiques d'enseignement et de formation,  Martine Jaubert, Maryse Rebière —  Enseigner la production d'écrit: ce que nous apprennent les pratiques observées chez des enseignants débutants pour améliorer la formation initiale,  Claudine Garcia-Debanc, Claude Beucher, Stéphanie Volteau —  La place de l'écriture dans les mémoires des enseignants stagiaires français: un révélateur des tensions internes au processus de formation,  Sylvie Plane —  Postface: Le savoir enseignant, Jean-Paul Laurent — Bibliographie générale.

N° 12 - Le rapport à l'écrit: un outil pour enseigner de l'école à l'université.

• Suzanne-G. Chartrand et Christiane Blaser (dir.)
• Comment le rapport à l'écriture et, plus globalement, le rapport à l'écrit des élèves et des enseignants sont-ils pris en compte par l'institution scolaire? Telle est la question à laquelle tentent de répondre huit chercheuses en didactique du français de Belgique, de France, du Québec et de Suisse. Elles fournissent des pistes d'intervention prometteuses pour l'enseignement-apprentissage de l'écriture et de la lecture, depuis l'école jusqu'à l'université.
• Avant-propos,  Christiane Blaser et Suzanne-G. Chartrand —  Préface: Ecritures, écrits: un monde contrasté de pratiques et de représentations,  Michèl Dabène — Le rapport à l'écriture: une notion à valeur euristique,  Christine Barré-de Miniac —  Travailler conjointement l'investissement de l'écriture et les ocnceptions de l'écriture du sujet-écrivant,  Jacqueline Lafont-Terranova —  L'écriture extrascolaire, indice du rapport à l'écriture des apprenants. L'exemple de l'alternance codique dans les écrits personnels,  Marie-Claude Penloup —  L'entrée dans le supérieur et l'accès aux discours unviersitaires: opérationnaliser la notion de rapport à l'écrit dans un projet de formation,  Catherine Deschepper et Francine Thyrion —  L'appréhension du rapport à l'écrit par le dispositif didactique,  Martine Wirthner —  Du rapport à l'écriture au concept didactique de capacités langagières: apports et limites de la notion du rapport à l'écrit,  Suzanne-G. Chartrand et Christiane Blaser —  Postface: le rapport à l'écrit: une notion - deux dimensions en interaction dynamique,  Bernard Schneuwly.

N° 11 - Orthographe: innovations théoriques et pratiques de classes.

• Céline Vaguer et Danielle Leeman (dir.)
• Comment se fait-il qu'un enfant, qui apprend si vite à parler, ait — d'une manière générale — tant de difficulté à s'approprier l'orthographe? Le problème est récurrent et ne date pas d'aujourd'hui, chaque époque depuis une centaine d'années ayant connu la même déploration.
• C'est que, peut-être, on ne s'et pas jusqu'ici posé les bonnes questions, ce qui fait qu'on ne peut circonscrire le point de vue à partir duquel les solutions pourraient être trouvées: comment efficacement sensibiliser les élèves au système écrit à partir du bagage oral qu'ils possèdent déjà, donc sans les exiler dans un monde qui a propre logique et dont ils ne possèdent aucun repère?
• Les diverses contributions ici rassemblées proposent un renouvellement de la réflexion sur l'orthographe et son enseignement, sur le plan théorique aussi bien que pédagogique.
• Introduction. L'orthographe: un nouveau défi pour l'Université,  Bruno Lefebvre —  L'orthographe: recherches et propositions,  Danielle Leeman —  La grammaire et son enseignement à l'école primaire. Le verbe et son accord. Rentrée 2006: les attentes institutionnelles, rupture ou cohérence?  Patrice Gourdet — Rôle de la valence émotionnelle du texte dans les performances orthographiques en dictée au CM2,  Frédérique Cuisinier, Christine Sanguin-Bruckert, Jean-Pierre Bruckrt —  Le participe passé en construction détachée: aperçu sur la morphographie verbale au CM2,  Danièle Cogis —  La morphosyntaxe comme protocole en co-construction du sens: quelles conséquences pour la didactique du français langue maternelle? Un regard typologique et contrastif sur le français,  Didier Bottineau —  Pour une approche intégrée de l'enseignement du vocabulaire, de la grammaire et de l'orthographe,  Danièle Le Pesant et Claire Martinot —  Etre et avoir. Une seule dénomination pour deux fonctionnements différents,  Jean-Christophe Pages —  Apprentissage de l'orthographe du participe passé dans les logiciels pédagogiques CM2,  Célile Vaguer.

 N° 10 - Construire et exploiter des corpus de genres scolaires.

• Catherine Boré (dir.)

Depuis toujours, les genres scolaires sont au coeur des apprentissages. L'école les prend comme objets d'étude et aussi comme outils: c'est à travers eux qu'on apprend à lire et à écrire.

Le présent ouvrage est consacré aux genres qu'on prescrit, qu'on lit ou qu'on produit dans l'institution scolaire. Il propose au lecteur deux conceptions différentes de l'analyse des genres scolaires. Tantôt on décrit leur évolution dans les pratiques institutionnelles et disciplinaires de l'école, tantôt on les constitue en "corpus". Ceux-ci, analysés à l'aide de la linguistique et, parfois, du traitement automatique de texte, permettent une contribution nouvelle à l'histoire des genres.

Première partie. Les genres scolaires. Définitions, situation, contexte. Genres écrits et oraux et forme scolaire. Enseignement et apprentissage de la langue première à l'école,  Bernard Schneuwly — La notion de genre scolaire: points de vue didactiques, Isabelle Delcambre —  Les genres scolaires comme corpus, construction d'une problématique,  Catherine Boré —  Genres prescrits, genres cosntruits. L'exemple du conte dans les manuels de cycle 3 et de 6e,  Christian Bouillon —  Pour une généricité lectoriale dans le secondaire,  Sylviane AHR —  Les interactions orales en classe, un rôle essentiel dans la configuration de genres scolaires,  Marie-Laure Elalouf.

Deuxième partie. Genres et corpus - principes, outils, analyses; "EDITE", un programme de génétique textuelle: outil pour la reconnaissance de genres textuels et de styles d'auteurs,  Irène Fenoglio —  Linguistique de corpus et caractérisation des genres: un exemple d'analyse d'un conte didactique,  Denise Malrieu —  La métamorphose d'un genre: quelques descripteurs pour un genre scolaire de récit,  Catherine Boré —  La fonction "statistiques" de Tropes: une aide au diagnostic de la cohésion textuelle?  Marie-Laure Elalouf —  Démêler les genres des écrits intermédiaires produits en sciences à l'école. Une étude cas: les mélanges de liquides,  Pascale Hannoun-Kummer —  La consigne d'exercice comme genre. Approche linguistique et psycholinguistique,  Marie-Claire Durand.

N° 9 - Les mauvais genres en classe de français? Retour sur la question.

      Laurence Rosier et Marie-Christine Pollet.

Le roman sentimental, la B.D., les blogs, les récits du terroir font aujourd'hui partie de notre univers culturel. Parfois perçus comme des objets futiles, ces mauvais genres présentent cependant une vertu appréciable: celle de susciter, chez beaucoup, le goût de la lecture. L'Ecole ne peut l'ignorer sans pour autant se couper des valeurs traditionnelles? Comment aborder en classe la question de la lecture des mauvais genres? Quels enjeux culturels, idéologiques, didactiques représentente l'enseignement de/par les mauvais genres? Ce sont ces questions — notamment — que le présent volume entend aborder.

Quand la littérature a mauvais genre,  Karl Canvat —  Classements ordinaires et catégorisations savantes: la légitimité s'eneigne-t-elle? Marie-Anne Paveau —  leurre pédagogique ou pratique de retrait: la B.D. à l'école,  Jean-Maurice Rosier — Lecture d'"un mauvais genre": le "roman sentimental",  Séverine Olivier — "Hier, le père de Kévin a  réparé son vélo". La pratique du "journal de bord" à l'école primaire,  Stéphane Lambert — "Je vais le raconter dans mon blog...": quels usages des genres électroniques en classe de français? Marie-Christine Pollet et Laurence Rosier — Les mauvais genres en classe de français: le point de vue didactique, Jean-Louis Dufays —  En guise de synthèse. Vous avez dit "scolarisation des mauvais genres"? Jean-Louis Dumortier.

N° 8 - Des savoirs savants aux savoirs enseignés. Didactique du français.

      Céline Vaguer et Danielle Leeman (dir.).

Porté par l'objectif de faire acquérir aux élèves la maîtrise la plus efficace de leur langue maternelle, le présent numéro de Diptye s'attache à décliner le lien dialectique entre les progrès de la recherche linguistique (les "savoirs savants") et leur aaptation à la situation pédagogique (les "savoirs enseignés"). ISBN 9 782870 375297

Les leçons des études "Pisa", Bruno Lefebvre — Le développement de la compréhension de la notion de "causalité" chez l'enfant: des connecteurs aux verbes, Catherine Garitte, Christine Sanguin-Bruckert, Jean-Pierre Bruckert — L'expression de la causalité: une étude développementale, Harriet Jisa et Andrey Mazur — Les verbes de relation cause-conséquence. Une délimitation linguistique, Denis Le Pesant —  Hiatus entre savoirs enseignés et objectifs d'enseignement: le cas du Cameroun,  Christine Onguéné Esso — Des savoirs linguistiques aux savoirs enseignés/au savoir enseigner,  Carole Tisset— Nouvelles technologies et aprpentissage de la lecture,  Céline Vaguer —  Ecriture et communication,  jean-Christophe Pages.

N° 7 - La Fontaine aujourd'hui. Des parcours pour lire, écrire, réécrire les fables en classe.

Longtemps proposée aux enfants de nos écoles pour aborder la poésie, la récitation et la grammaire, l'oeuvre de La Fontaine est au carrefour des savoirs anthropologiques et littéraires. Aujourd'hui, comme hier, elle cosntitue un patrimoine d'une valeur didactique exceptionnelle.

Le présent ouvrage propose un ensemble de regards neufs sur La Fontaine.  Il présente, en alternance, des exposés théoriques et des suggestions d'exercices accordés aux exigences de la culture contemporaine.

N° 6 - Une formation littéraire malgré tout. Enseigner la littérature dans les classes "difficiles". Echos du colloque d'octobre 2005. Jean-Louis Dumortier et Marlène Lebrun (eds).

Faut-il renoncer à la formation littéraire dans les classes peuplées d'élèves dont les dispositions envers la littérature ne sont guère favorables? Assurément pas répondent les didacticiens qui ont contribué à ce volume. Il faut au contraire s'obstiner. Mais s'obstiner stratégiquement. En prenant enconsidération le rapport à la culture scolaire des apprenants rétifs. En jetant des ponts de toutes sortes entre cette culture et celle du milieu dont sont issus les jeunes. Et, surtout, engardant à l'esprit que si l'enseignement de la littérature vise à rendre les élèves capables d'entrer dans une communauté discursive, il s'agit non d'une communauté scientifique, mais d'une communauté scolaire. Et là devraient circuler des discours qui expriment l'appropriation subjective des oeuvres, des discours qui avivent les dispositions à tirer profit de ce qu'elles enseignent, des discours qui contribuent à la socialisation par la littérature.

N° 5 - Didactique de l'écrit. La construction des savoirs et le sujet-écrivant

Les travaux rassemblés dans ce volume s'adressent à des chercheurs, des enseignants et des étudiants qui s'intéressent au processus d'enseignement/apprentissage de l'écriture. Centrés sur la nécessité d'articuler cosntruction des savoirs et prise en compte du sujet-écrivant, ils contribuent à éclairer les différentes dimensions de la compétence scripturale.

N° 4 - De la langue au texte. Le verbe dans tous ses états (2)

Prenant appui sur l'étude du fonctionnement verbal, le présent volume veut contribuer à l'élaboration d'une didactique de la grammaire.

L'objectif est triple: faire le point des connaissances scientifiques produites aujourd'hui, en étudier les liens possibles avec les pratiques scolaires, proposer des activités pédagogiques adaptées aux aptitudes cognitives des élèves.

N° 3 - Tout petit traité de narratologie buissonnière à l'usage des professeurs de français qui envisagent de former non de tout petits (et très mauvais) narratologues mais des amateurs éclairés de récits de fiction. Jean-Louis Dumortier

"Traité de narratologie". Donc, ouvrage didactique, exposé systématique d'un ensemble de sujets concernant une matière. Il ne s'agit effectivement pas d'autre chose. Il ne s'agit pas d'un livre exemplifiant l'usage de la narratologie que je préconise.

Mais "tout petit" traité. mais narratologie "buissonnière". Je me suis imposé la limite d'une centaine de pages et j'ai adopté une allure de flânerie. je n'ai rien fait d'autre que grapiller dans l'ensemble des savoirs accumulés depuis une quarantaine d'années. Grappiller, mais pas selon mon caprice: compte tenu de mon lecteur destinataire: les "professeurs de français qui envisagent de former des amateurs éclairés de récits de fiction".

N° 2 - Les valeurs dans/de la littérature. Textes réunis par Karl Canvat et Georges Legros.

Présentation, Karl Canvat et Georges Legros —  L'enseignement des Lettres: éléments de problématique et de genèse historique,  Alain Viala — La valeur des études littéraires,  Paul Aron — Valeurs littéraires, valeurs scolaires: le rôle des anthologies en France, 1900-2000,  Emmanuel Fraisse — Dévaluations de la littérature,  Antoine Compagnon — Dévaluation de la littérature,  Antoine Compagnon — L'autorité textuelle,  Vincent Jouve — La dialectique des valeurs: le jeu très ordinaire de l'évaluation littéraire,  Jean-Louis Dufays.

 N° 1 - Le verbe dans tous ses états. Céline Vaguer et Belinda Lavieu (dir.)

Avant-propos,  Erik Orsenna — Le verbe dans tous ses états: propriétés linguistiques et transpositions didactiques,  Céline Vaguer et Belinda Lavieu — Les conditions du verbe: aspects cognitifs et développementaux, Catherine Garitte — Un jour fut le verbe, Carole Tisset — La représentation du verbe dans les manuels de français pour le primaire, Gérard Petit — Il manque des semi-auxiliaires à l'appel!, Belinda Lavieu et Houda Onis — "(Commencer + finir)par", des semi-auxiliaires élus à l'unanimité! "(Débuter + terminer + couronner) par", des candidats malheureux à l'«auxiliarité»!, Badreddine Hamma — Qu'est-ce qu'un verbe support?, Céline Vaguer — Etude de la construction "X être en V-nE", Ichraf Khammari — Problèmes de synonymie et de polysémie dans l'approche lexicale du verbe,  Madona Sakhokia — Synonymie et différences: le cas de paraître et sembler,  François Thuillier